农村幼儿园田园课程的实践研究(2)

在“我是团队指导员”这个活动中，我要求幼儿自发进行组织，队伍保持在3-5 个人，小组中自行挑选一名组长作为“指导员”。“指导员”在进出园区，在实际进行田园生活实践时以及在小组烹饪食材时，进行组织和领导。在进行日常烹饪活动时，一定要发挥“指导员”的作用，充分锻炼幼儿的组织能力、协调能力。比如，在已经保障安全的前提下，开展“沙拉我最行”活动时，“指导员”会先让小组成员进行田园采摘，虽然有时场面会比较混乱，但“指导员”知道安排不同的人采摘不同的食材，采摘的蔬菜也会指派一名小组成员清洗干净，然后小组开始制作沙拉。“我是团队指导员”的活动在培养幼儿团结、领导能力上确实起到了一定的作用。

（二）园区内田园课程建设

在进行园区内田园课程建设时，可以从建设田园环境入手，以组织田园运动以及游戏为主。首先是要创造一个和谐的田园学习环境，将园区的整体风格设计成清新的、简洁的样式。在园区内粘贴了不少关于素菜、水果的图样，和一些幼儿自己绘画的以“绿色”为主题的图画。并且园区养殖了不少的绿色植物，再加上在田园课程中进行的“今日我植树”活动中，幼儿从家中带来，或者自己种植植物，使园区整体上显得绿色环保且温馨。

当然，农村幼儿园也可以充分利用园区的操场、小院，每周定期展开田园运动。比如，在园内开展“有模有样”活动，幼儿根据金鱼、小鸟、蘑菇、麦穗、萝卜等动植物的特征，进行模仿，并由幼儿组成评委团，由评委团来决定哪个幼儿模仿得最像。

另外，组织幼儿每天进行一场田园游戏，从游戏中去感受蔬菜瓜果、鸡鸭牛羊给他们带来的乐趣。比如进行画画比赛、手抄小报，利用农村中可以得到的材料自制玩具，把豆子串成手链、利用不割手的树条编织手工艺品等。

只有将知识融入运动与游戏中，幼儿才能借助最直观的学习练就与获得成长阶段所需要的本领与知识[3]。通过形式多种多样的活动，丰富了幼儿的认知视野，帮助他们获得了成长。

（三）家校合作，家园共育

农村幼儿园的幼儿也是生活在农村的，父母很多也十分熟识田园，这对幼儿园开展田园课程来说提供了便利的条件。所以，农村幼儿园可以积极促进家校对接，让家长也参与到田园课程中来。

第一，邀请经验丰富的学生家长来到幼儿园向幼儿进行知识讲解。家长可以给幼儿总结、传授一系列实用谚语，比如“过了惊蛰节、春耕不停歇”“霜打片、雹打线”“一阵太阳一阵雨，栽下黄秧吃白米”“清明热得早，早稻一定好”“腊月大雪半尺厚，麦子还嫌‘被’不够”等，还可以向幼儿讲解一些关于种植的小技巧，不仅让幼儿感受到农民伯伯深厚的经验知识，我们教师也能从中得到学习。

第二，组织家长，抽出空闲时间带领幼儿回到自然，进行爬山、野炊、露营、写生、徒步旅行等活动。在跟父母的亲子活动中，感受自然，同时也让幼儿通过自身的亲自体验，发现自然的美，感受田园的风光，获得审美体验。碰上农作物收获的时期，部分幼儿还有机会下田进行摘菜，切实感受到收获的快乐，加深对自然的映像。

家庭是幼儿接受教育的第一处场所，父母是孩子的第一任老师，农村幼儿园在创设田园课程时最不能忽视的教育力量就是家庭教育。幼儿成长于环境之中，环境在影响幼儿成长中占据很大的因素，在校园内教师是教师，但在校园外，教师也是家长，也是父母[4]。我们教师应该多开展能够将家长与幼儿组合在一起的活动、游戏。在这个过程中，幼儿才能在学校教育和家长教育中汲取到充分的养分，健康成长。

四、结语

童年应该是快乐的、有趣的。幼儿园应该是幼儿在玩耍中获得成长的场所，不要让过度的教育淹没了幼儿成长的乐趣，这会适得其反，是违背教育理念的，也是违背幼儿成长规律的。幼儿园应该建构具有田园特色的课程，农村幼儿园更应该利用地理优势，发挥资源的最大效用，创设丰富的田园课程，满足幼儿的成长需要。田园还有许多值得挖掘的价值，只有在一步一步的研究实验中，我们才能为幼儿学习构建一个最佳方法，让幼儿尽可能地在田园中释放个性、自然成长。

[1]黄碧玲.了解儿童认知发展，陪伴儿童健康成长——基于皮亚杰认知发展阶段理论的家庭教育[J].现代职业教育，2017（15）：60.

[2]傅丽君.农村幼儿园田园课程实践研究[J].教师，2019（26）：2.

文章来源：《自然与文化遗产研究》 网址: http://www.zrywhycyj.cn/qikandaodu/2021/0312/972.html